{"id":2062,"date":"2016-07-14T11:07:54","date_gmt":"2016-07-14T15:07:54","guid":{"rendered":"http:\/\/ppgecpan.draconis.ufms.br\/?p=2062"},"modified":"2016-07-14T11:07:54","modified_gmt":"2016-07-14T15:07:54","slug":"vanessa-soares-dos-santos-educacao-escolar-e-nao-escolar-duas-faces-da-educacao-integral","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ppgecpan.ufms.br\/es\/vanessa-soares-dos-santos-educacao-escolar-e-nao-escolar-duas-faces-da-educacao-integral\/","title":{"rendered":"VANESSA SOARES DOS SANTOS – Educa\u00e7\u00e3o escolar e n\u00e3o escolar: duas faces da educa\u00e7\u00e3o integral?"},"content":{"rendered":"

RESUMO<\/strong><\/p>\n

Este estudo analisou como a educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o escolar, atrav\u00e9s das atividades diferenciadas, se inseriu e se relacionou com a educa\u00e7\u00e3o escolar (base comum) na Educa\u00e7\u00e3o Integral, com o objetivo de verificar como ocorreu a articula\u00e7\u00e3o dos diferentes saberes na forma\u00e7\u00e3o integral. Para tanto, efetuamos um estudo com vistas a compreender o processo hist\u00f3rico da Educa\u00e7\u00e3o Integral, a partir das ideias que permearam as experi\u00eancias no contexto brasileiro, bem como conhecer os contextos e as legisla\u00e7\u00f5es sobre a educa\u00e7\u00e3o integral, a partir da Constitui\u00e7\u00e3o Federal de 1988. Evidenciamos o Programa Mais Educa\u00e7\u00e3o, caracterizado como uma proposta de governo que preconiza a Educa\u00e7\u00e3o Integral como amplia\u00e7\u00e3o do tempo e do espa\u00e7o de forma\u00e7\u00e3o, al\u00e9m da escola e dos conte\u00fados sistematizados. Para subsidiar a an\u00e1lise, utilizamos os estudos de Paulo Freire, que defende uma educa\u00e7\u00e3o al\u00e9m da assimila\u00e7\u00e3o formal (educa\u00e7\u00e3o escolar) e nos faz refletir sobre uma educa\u00e7\u00e3o integral em que se estrutura a emancipa\u00e7\u00e3o do educando pela sua forma\u00e7\u00e3o plena. Na coleta de dados, adotamos dois instrumentos: o formul\u00e1rio para an\u00e1lise dos documentos (PPP; Projeto Piloto de educa\u00e7\u00e3o integral do munic\u00edpio; grade curricular) e entrevistas com cinco professores que atuam com a base comum e com quatro monitores que atuam com as atividades diferenciadas. Ap\u00f3s a an\u00e1lise dos documentos, verificamos que as propostas atendem aos preceitos elencados na legisla\u00e7\u00e3o e nos documentos oficiais em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 diversifica\u00e7\u00e3o curricular na educa\u00e7\u00e3o integral. Por outro lado, a falta do Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico ressaltou a dicotomia dos componentes curriculares na matriz, n\u00e3o estabelecendo as amarras necess\u00e1rias para compreender o contexto em que est\u00e3o inseridos. A partir das entrevistas, constatamos que a Educa\u00e7\u00e3o Integral apresenta duas faces (educa\u00e7\u00e3o escolar e educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o escolar) e que ambas s\u00e3o importantes para a forma\u00e7\u00e3o dos alunos. No entanto, elas s\u00e3o tratadas de maneira separada, sem articula\u00e7\u00e3o ou contextualiza\u00e7\u00e3o, ou seja, elas ocorrem isoladamente e de maneira fragmentada.<\/p>\n

Palavras-chave: <\/strong>Pol\u00edticas Educacionais. Programa Mais Educa\u00e7\u00e3o. Atividades Diferenciadas.<\/p>\n