{"id":2894,"date":"2017-08-28T10:09:50","date_gmt":"2017-08-28T14:09:50","guid":{"rendered":"https:\/\/ppgecpan.ufms.br\/?p=2894"},"modified":"2017-08-28T10:09:50","modified_gmt":"2017-08-28T14:09:50","slug":"jeane-dos-santos-silva-viana-reestruturacao-do-trabalho-docente-na-educacao-profissional-e-tecnologica-decorrencias-da-agenda-internacional-para-educacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ppgecpan.ufms.br\/es\/jeane-dos-santos-silva-viana-reestruturacao-do-trabalho-docente-na-educacao-profissional-e-tecnologica-decorrencias-da-agenda-internacional-para-educacao\/","title":{"rendered":"JEANE DOS SANTOS SILVA VIANA – A reestrutura\u00e7\u00e3o do trabalho docente na educa\u00e7\u00e3o profissional e tecnol\u00f3gica: decorr\u00eancias da agenda internacional para a educa\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"

RESUMO<\/strong>
\nEste estudo versa sobre a reestrutura\u00e7\u00e3o do trabalho docente na Educa\u00e7\u00e3o Profissional e Tecnol\u00f3gica, no contexto da mundializa\u00e7\u00e3o do capital. A partir dos anos 90, a educa\u00e7\u00e3o no Brasil foi concebida como estrat\u00e9gia para viabilizar os acordos e recomenda\u00e7\u00f5es dos Organismos Multilaterais (OM) e se adaptar ao projeto capitalista neoliberal. Desde ent\u00e3o, a escola p\u00fablica vem adotando novas pol\u00edticas de gest\u00e3o e este novo arranjo educacional vem produzindo altera\u00e7\u00f5es significativas no trabalho do professor. Esta moderniza\u00e7\u00e3o da gest\u00e3o educacional busca difundir a percep\u00e7\u00e3o de que o sucesso da escola est\u00e1 sujeito a maneira como ela \u00e9 gerenciada e, por meio de a\u00e7\u00f5es e linguagem espec\u00edficas, aliada \u00e0 competitividade, passa a vigiar os n\u00edveis de produtividade e resultados, utilizando estrat\u00e9gias gerenciais de controle e efici\u00eancia. Neste contexto, o presente trabalho visou identificar e analisar a reestrutura\u00e7\u00e3o e o gerenciamento do trabalho docente materializados no Instituto Federal de Educa\u00e7\u00e3o, Ci\u00eancia e Tecnologia de Mato Grosso do Sul (IFMS), c\u00e2mpus Corumb\u00e1 (CB) e sua conson\u00e2ncia com a agenda globalmente estruturada para a educa\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m disso, se prop\u00f4s a investigar as poss\u00edveis rela\u00e7\u00f5es existentes entre a pol\u00edtica educacional do IFMS (pol\u00edtica local), o projeto de Expans\u00e3o da Rede Federal de Educa\u00e7\u00e3o Profissional e Tecnol\u00f3gica (pol\u00edtica nacional) e as orienta\u00e7\u00f5es dos OM (pol\u00edtica internacional), analisando a centralidade do professor nessas pol\u00edticas e as repercuss\u00f5es dessa posi\u00e7\u00e3o central para o seu profissionalismo. Intencionou, tamb\u00e9m, identificar as implica\u00e7\u00f5es no trabalho docente decorridas da ado\u00e7\u00e3o do uso das compet\u00eancias como base para sua forma\u00e7\u00e3o e atua\u00e7\u00e3o. Para isso, adotamos o materialismo hist\u00f3rico-dial\u00e9tico como alicerce te\u00f3rico para guiar e fundamentar a investiga\u00e7\u00e3o, destacando as contribui\u00e7\u00f5es de Gramsci. Como procedimentos metodol\u00f3gicos empregamos: Pesquisa bibliogr\u00e1fica e levantamento de produ\u00e7\u00e3o; Estudo de caso e An\u00e1lise de documentos. O principal documento analisado foi o Diagn\u00f3stico Organizacional, inserido no Planejamento Estrat\u00e9gico do IFMS-CB (2014). Finalizamos o trabalho com as seguintes considera\u00e7\u00f5es: O campus CB adota um modelo de gest\u00e3o gerencial, que coexiste com muitos vest\u00edgios burocr\u00e1ticos, e, as implica\u00e7\u00f5es desse modelo de gest\u00e3o s\u00e3o danosas ao desenvolvimento pleno das atividades educacionais, entre elas, o trabalho do docente. O gerenciamento dos professores acontece por meio de procedimentos de controle e fiscaliza\u00e7\u00e3o, entre eles: normas, regulamentos e ponto eletr\u00f4nico, os quais aproximam a institui\u00e7\u00e3o escolar ao perfil de uma empresa. Constatamos que a pol\u00edtica educacional \u00e9 influenciada, em maior ou menor escala, por acordos e interesses com OM, mas sua anu\u00eancia e efetiva\u00e7\u00e3o dependem da concep\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o e de sociedade que a institui\u00e7\u00e3o se prop\u00f5e a defender. A centralidade do professor nas pol\u00edticas educacionais nacional e internacional \u00e9 evidente; defende-se o desenvolvimento do professor competente, comprometido, proativo, eficiente e produtivo para responsabiliz\u00e1-lo pelos resultados na escola e intensificar seu trabalho. As compet\u00eancias docentes s\u00e3o convocadas em defesa da profissionaliza\u00e7\u00e3o, que, em um contexto neoliberal, individualiza as rela\u00e7\u00f5es na escola, acentua e precariza o trabalho do professor. Conclu\u00edmos que, a adequada valoriza\u00e7\u00e3o do trabalho docente exige pol\u00edticas consistentes, elaboradas coletivamente, que sejam capazes de assegurar as condi\u00e7\u00f5es adequadas para sua forma\u00e7\u00e3o e atua\u00e7\u00e3o, al\u00e9m de garantir a continuidade dos direitos adquiridos historicamente com muito enfrentamento e luta.<\/p>\n

Palavras Chaves:<\/strong> Reestrutura\u00e7\u00e3o do Trabalho Docente, Educa\u00e7\u00e3o Profissional e Tecnol\u00f3gica, Internacionaliza\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n