RESUMO<\/p>\n
Desde a d\u00e9cada de 1990 as pol\u00edticas educacionais brasileiras – por meio de acordos internacionais, leis, programas e projetos – passaram a ser norteadas pela chamada Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva, que tem em seu princ\u00edpio magno a defesa da universaliza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o, apresentando como instrumentos de a\u00e7\u00e3o o atendimento especializado de alunos com defici\u00eancia f\u00edsica, sensorial e\/ou cognitiva; a forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua de professores e da flexibiliza\u00e7\u00e3o curricular de acordo com cada realidade enfrentada. Todavia, diante da centralidade das a\u00e7\u00f5es Estado em orienta\u00e7\u00f5es econ\u00f4micas que fortalecem a educa\u00e7\u00e3o utilit\u00e1ria, as pol\u00edticas de educa\u00e7\u00e3o inclusiva atuam como estrat\u00e9gias de gerenciamento de riscos e conflitos sociais. De modo que a racionalidade estabelecida construa o projeto de sociedade alheio \u00e0 possibilidade de questionamento e reconhecimento das institui\u00e7\u00f5es sociais criadas pela pr\u00f3pria sociedade. Objetivamos, por meio desta pesquisa, analisar a proposi\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o inclusiva frente \u00e0 exist\u00eancia de rela\u00e7\u00f5es de preconceito na escola. Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizamos como procedimentos de pesquisa a revis\u00e3o de literatura sobre as consequ\u00eancias do preconceito na educa\u00e7\u00e3o, an\u00e1lise documental e da legisla\u00e7\u00e3o brasileira e, ainda, estrat\u00e9gias combinadas de coletas de dados quantitativos e qualitativos. Inicialmente, verificamos poss\u00edveis decorr\u00eancias educacionais da rela\u00e7\u00e3o entre o perfil social dos alunos que iniciam a primeira e a segunda etapas do Ensino Fundamental regular, utilizando microdados relativos ao Ensino Fundamental regular, disponibilizados pelo Censo Escolar, com o aux\u00edlio do software IBM SPSS Statistics. Posteriormente analisamos relat\u00f3rios de est\u00e1gio dos alunos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul \u2013 Campus Pantanal, com depoimentos e observa\u00e7\u00f5es sobre a pr\u00e1tica escolar na regi\u00e3o. O campo emp\u00edrico \u00e9 o munic\u00edpio de Corumb\u00e1 \u2013 Mato Grosso do Sul. Para an\u00e1lise do material, fundamentamos nosso referencial te\u00f3rico-metodol\u00f3gico no pensamento de Cornelius Castoriadis. Do conflito entre a sociedade heter\u00f4noma e o projeto de autonomia coletiva e individual, identificamos na rede escolar um discurso de nega\u00e7\u00e3o da diferen\u00e7a que traz impactos na continuidade de alguns sujeitos em situa\u00e7\u00e3o de vulnerabilidade social, especialmente, crian\u00e7as pobres, estrangeiras e com defici\u00eancias, em contribui\u00e7\u00e3o para a constru\u00e7\u00e3o da significa\u00e7\u00e3o social-hist\u00f3rica da desigualdade e do preconceito.<\/p>\n
Palavras-chave: Preconceito, Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva, Direito \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n